兩張不同的合奏報名表
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被大家視為固定搭檔的宛青與秀琳，今年卻想要不同的演出。
故事起點
音樂教室要辦年末發表，好友宛青與秀琳一直被當作固定搭檔。宛青想第一次獨奏，報名表卻被秀琳填了兩人的名字。秀琳已練好伴奏，聽見她的想法時只說，那我是不是白練了。那天她們各自收琴，回家的路隔著半條街。
事情的轉折
導師把兩張空白表放在桌上，請她們分別寫想完成的事。宛青想知道沒有人替她接拍時，能不能把一首曲子走完；秀琳喜歡兩個聲部相遇的感覺，並不是非得只有宛青陪她。兩人看過彼此的字，才發現先前只是沿用習慣，沒有問今年想怎樣演出。
接著的行動
她們保留各自練習時段，秀琳向另一位同學提出合奏邀請，先確認意願才寫名字。宛青也答應和她演一首短安可，曲目重新挑選，不拿已練的長曲硬塞進時間。第一次單獨排練，宛青彈錯了入口，秀琳坐在台下沒有接著彈，只等她自己再開始。
故事結尾
演出當晚，秀琳的合奏先結束，宛青獨奏時她坐在第二排。最後兩人一起彈那首短曲，沒有像從前那樣互相催拍。宛青把自己的報名表帶回家，秀琳留了一張合照。她們仍是朋友，也終於能分別說，這一段是我想完成的。
重新確認我們讀到什麼
轉入「健身教練」所提示的相關閱讀，把推論一步步說出來能讓別人知道如何回應；替自己留下一次修正看法的機會。 注意「給對方獨自整理想法的空間」涉及的不同需要，先詢問對方需要什麼再決定如何幫忙；為仍感困惑的地方保留再讀的餘地。 留意「朋友之間未必相同的步調」容易被省略的部分，試著比較各種選擇需要付出的時間；使共讀保持耐心而不急著爭取結論。 想想「重建理解可以從小問題開始」可能帶來的疑問，先留下可以調整的空間再訂共同目標；從而維持對未知部分應有的謹慎。 注意「彼此答應的事情如何被記住」涉及的不同需要，先用簡短記錄保存大家共同確認的事情；從而讓閱讀的發現保有真實的分量。
觀察與評價之間的距離
筆記可從「她們保留各自練習時段」開始，先保留沒有答案的部分也能讓討論繼續前進；也避免把熟悉的答案硬放進文字裡。 共讀時不妨指向「並不是非得只有宛青陪她」，試著追問什麼資訊若未確認就不宜急著表態；把閱讀的步調交還給正在思考的人。 品讀「能不能把一首曲子走完」使用的字眼，不把結果好壞直接當作過程是否周全的證明；也幫助共讀者看清彼此關心的差異。 循著「導師把兩張空白表放在桌上」檢查理解，別把沒有立刻回答等同於沒有認真思考；把閱讀的步調交還給正在思考的人。 解讀「宛青想知道沒有人替她接拍時」不能只靠印象，把推測標成暫時的想法能讓後續修正更自然；為閱讀留下可以逐項回應的記錄。 觀察「最後兩人一起彈那首短曲」如何被寫下，把不同步的理解放在一起能看出溝通的難點；為下一次重讀記下一項值得查看的線索。
讓安靜思考也能參與討論
不熟悉討論流程的人可以先分享一個字眼，用問題補足理解的空缺比直接替人物下定義穩妥；也能保留人物不只一面的可能性。 小組可以把相同問題合在一起慢慢討論，重讀時留意自己是否忽略了先前不顯眼的提示；也為細節之間的連結留下思考時間。 聆聽同伴時可以記下一項想追問的理由，試著指出改變看法所需要的最小一項新證據；也為不同年齡的共讀者留下參與空間。 交換筆記前先讓每人完成自己的想法，可以留意一項選擇是否讓其他人也有回應空間；把好奇心放在具體而可追問的問題上。